活动概况

为进一步创新教育培训机制，提升教育培训质量，更好的服务于国家的“十四五”教育发展战略。2020年10月24日教育部小学校长培训中心举办了 “新时代 新作为 新发展”校长专业发展论坛。受疫情影响，本次活动采取现场活动和网络直播相结合的方式进行。 

24日上午，论坛开幕式在北京师范大学举行，各级领导和嘉宾、有关单位代表、中心员工、学员代表等 70 余人参加了现场开幕式。开幕式之后，举行了“互联网+中国校长”智慧网络学习空间平台开通仪式、京师K12 校长系列培训用书首发仪式、教育部小学校长培训中心—中国知网校长网络研修室校长工作室启动仪式，并宣布教育部小学校长培训中心与中国知网战略合作计划启动。 

24日下午在线上继续举办分论坛。议题分别为“新时代背景下的校长赋能新思考”“新技术时代未来学校的创新与变革”“新生态视野下的未来课程与学习形态”“立德树人总目标下的小学学科教学改革与创新”。 

下午论坛开始前，先由中心主任余凯教授致辞，他在致辞中表示：2020年是全面建成小康社会，脱贫攻坚的决战之年，是“十三五”教育规划收官之年，“十四五”规划的谋篇布局之年。他希望能够共享14000多名已经在教育部小学校长培训中心完成研修学员的教育智慧。今天论坛的发言者有获得国家基础教育教学成果奖及为当地教育做出突出贡献的优秀校长及其学校代表；有来自三区三州，包括四川凉山州、云南怒江州的校长；有新办学校的校长们；有北京师范大学的知名学者；还有多家教育专业权威媒体代表。期待校长、学者、专业媒体代表的高端对话，能够继续引领校长专业发展。 

今天我们为您呈现分论坛综述一。

分论坛综述（一） 

分论坛一聚焦新时代背景下的校长赋能新思考，主题发言环节由北京小学校长、中国教育学会小学教育专业委员会副理事长李明新主持。北京市润丰学校校长、教育部全国中小学千名骨干校长研修班学员、教育部第14期全国小学校长高级研修班学员张义宝做“赋能‘新基建’：学校新十年‘十大追问’与‘能量构建’？——浅谈新时代背景下的校长赋能新思考”主题发言，提及三个问题公式：新时代的“赋能”视域：0+1+10=？；新作为的“校长”择决：10+1+0=？；新发展的“能量”给予：0+1+10=？。新时代呼唤新作为，新十年期待新学校，新学校赋能新校长。

宁夏银川市二十一小学党总支书记、教育部第二期全国小学校长高级研修班学员、教育部第二期全国优秀小学校长高级研究班学员马恒燕做了“新时代中敢担当 新征程上勇创新”的主题发言，马校长指出校长的角色是非常复杂的，跑前做引领、跑后做支持，高瞻远瞩、纵观全局，事无巨细、处处操心······教育之路，校长们都在做勇敢者的游戏。新时代给了教育更大的空间和更多的可能性，校长需要主动应对，弄潮新时代教育。使命与担当是做校长的底气，创新与实践是做校长的本色。集大成，得智慧！校长的智慧来自时代的使命担当、终身的大量阅读、科学的人本精神、持续的实践探索、不懈的反思研究、勇敢的创新超越、先进的教育思想以及管理的独特智慧。

北京师范大学教育学部教育管理学院院长、教授、博士生导师苏君阳进行点评，分享交流了自己的体会以及对新时代校长赋能问题的理解。在实践中要把赋能的活动或工作做好，需要考虑赋能本身的含义是什么？他指出赋能在中文和英文语境中的解释基本上是一致的，但也存在着些许的差异，英文中主要是用empowerment来表示；维基百科中指的是个体感知到的自主和自我决定的程度，促成个体能够用一种有担当的自我决定的、依从自我的方式来表达自己的喜好，更多的是从结果的角度进行解释；韦氏词典对赋能的解释不是从结果状态，强调如何才能够实现赋能。真正要想实现赋能，赋权就很重要。中文中赋能相对来说更加抽象，更加概括，指赋予某对象的一种能力和能量，最早在中文的语境出现在心理学中，意指通过言行、态度、环境的改变赋予他人以正能量。校长赋能根本上来说是释放学校组织潜能，提升学校组织效能一个过程，在这一过程中，可以实现学校组织的可持续发展，奠定学校组织发展的能量基础的过程。“能量“除了受外部环境因素的影响外，校长在学校中对于能量的积淀起很重要的作用。从校长赋能的对象来看，更多是解放和释放学校人力资源的潜能。校长赋能最根本的目的在：其一，学校内部的人力资源具有很强的内生动机；其二，形成正确的教育教学发展的信念；其三，高水平的学科与专业素养的提升。校长赋能受制度因素、学校的管理规章制度、环境文化、校长自身等因素的影响。校长赋能的基本路径和形式主要包括四个方面：其一，观念赋能；其二，制度赋能；其三，情境和活动赋能；其四，技术和手段赋能。校长赋能的主要策略概括来讲，第一建构有利于解放人性和释放潜能的管理理念；第二打造民主参与型的学校管理体制；第三积极有效地实施分布式领导；第四建构有利于实施愿景目标领导的学习型共同体；第五积极营造有利于创新实现的生长型学校组织文化。

圆桌论坛环节由《中国教育报》校长周刊主编齐林泉主持，北京师范大学教育学部教育管理学院教授、博士生导师张东娇，山东歌尔教育集团总校长、教育部首批中小学名校长领航班学员赵桂霞，江苏省南京市江宁高新区中学校长、教育部第五期全国优秀小学校长高级研究班学员芮火才，湖北省武汉市光谷第十五小学校长、教育部第十二期全国优秀小学校长高级研究班学员李惠，澳门中华总商会附设青洲小学校长、教育部第二期中小学名校长领航班学员张捷，四川省凉山州越西县丁山乡蚂蟥沟小学校长邹志红参与此环节。

作为边远乡村的一名校长，邹志红校长希望从思想理念赋能、学校管理赋能以及科学研究赋能三方面得到解惑；赵桂霞校长从正向赋能、负向赋能、逆时赋能、顺时赋能四个象限分享了校长赋能的自我经历；芮火才校长提及至少有三个问题需要思考，即校长赋能，“能”从何而来？怎样赋能？是否有比校长赋能更高的境界需要追求？重点分享了第三个问题的思考；李惠校长介绍了学校发展的基本情况，认为校长赋能是一所学校发展的关键，分享了信念赋能、专业赋能、生活赋能等方面实践的思考；张捷校长从如何更深刻来理解人才成长的规律？如何通过学校的文化来提倡学习理论？提高校长的领导力，推动教师专业性发展等方面进行了分享。

张东娇教授提及校长赋能是管理学的根本问题，同时也是一个时尚流行的问题。赋权是什么？当社会结构化之后，赋能，能量可能不是只给和输出的，结构化之后，能量、能力一定是和权力结合在一起的。从来源来讲，权力通常使用两种划分方式：一是正式权力，指与职位相关的合法来源的权力；一是非正式权力，指与个人知识能力、品质连在一起的影响力。赋权究竟要赋什么？赋权增能本质其实是相对于专制这样一种管理方式而言的，特点是从一人到多人，从一元到多元，从被动到主动，从自发到自觉的一个过程。专制是权在一人，而赋权和民主权在人人。校长赋权增能到底赋的是什么权力？第一，所赋予的是学校成员建言献策的机会和能力以及不同程度参与到学校管理决策中的能力；第二，激发、运用所有教职员工的正能量，发挥教师自主权产生的能量。最终的目的是形成一种教师、学生在内的人人自觉和组织自转的管理的至上之境。

其余分论坛综述，我们将在未来几天持续为您推送，敬请期待呦！